你知道研学旅行的理论依据吗?

近年来,随着教育部等部门的重视,中国中小学生的考察旅游逐渐开始,甚至形成了井喷的景象。作为一种教育形式,研究旅游一直是西方国家的教育传统。虽然它在中国起步较晚,但不可否认的是,它的理论基础已经存在了很长时间。今天,小编带大家了解考察旅行所依据的中西方理论。

1.自然主义教育

研究旅行是一种自然主义教育。

自然教育在中国和西方都有悠久的历史。它代表了一种遵循自然秩序并符合自然本质的教育理念。西方自然主义教育的代表通常会回到亚里士多德,这是由夸美纽斯和卢梭正式建立的,最终发展成为一所有影响力的教育学校。

亚里士多德认为,教育应遵循自然秩序。它应该从儿童身心发展的规律出发。 “首先,我们必须关注孩子的身体,其次要注意他们的激情,然后培养他们,然后是他们的灵魂。”这种关注儿童身心教育的观点仍然有助于改变我们关注优质教育和轻质教育的倾向。

在文艺复兴时期,人文主义教育家拉贝莱反对学校教育,并主张教育者应该去自然,直接学习自然知识。他要求教师指导孩子们学习天文学,学习田间植物学,观察草地上的草和树木。 “你不知道没有海洋,河流和春天的鱼。” p>

t0131ad1ce639c4bbad.jpg

天空中飞翔的鸟儿,森林或果园里的所有灌木和树木,地上生长的各种矿物质,以及世界东部和南部可以看到的各种宝石,所有这些都应该知道。这种教育意味着通过将教育场所从封闭的学校引导到开放的自然,来观察,理解和体验自然界的一切。这种教育是灵活的,符合儿童的身心特征。 p>

着名的捷克教育家夸美纽斯是西方自然主义教育的系统建设者。他主张教育应符合“自然适应性”的原则。他认为孩子在自然界中像植物和动物一样长大。符合自然规律。他指出,人们应该学习的东西必须通过实践来学习,也就是说,他们必须练习和重复,才能真正学习。

因此,这种灌输式教育违背了知识转移的规律。他主张旅游教育和经验教育是从童年到大学的一种非常重要的学习方式。因为通过旅行经验,学生可以理解和探索人类创造的事物和特征的本质和本质。

卢梭是自然教育的巨人。他主要从人的自然本性出发,强调自然和主体的自由。正如康德所说,卢梭发现了人的内在本质。

卢梭的教育理念侧重于人类的直觉性,反对死记硬背和坚持灌输,倡导减少不必要的人为因素,并要求教育者去自然,社会,直接接触和观察自然界中的所有事物。在他晚年的隐居中,他去大自然观察植物并获得植物学知识。它是自然教育的典范。

中国的自然主义教育历史悠久,道教应该是自然主义教育的创始人。道教认为“为了增加学习,为了失去道路”(《道德经第48章》),一个人的成长应该遵循自然规律,从自然中学习,以及所谓的“山地森林和土壤,让我快乐和快乐!“(《庄子知北游》)。

t01b4ddea46b0e68aa1.jpg

在自然界中,人们的情感是爆裂和快乐的。 “天上和地上都没有美,任何时候都没有言语。”《庄子知北游》),自然有神秘感,需要人们融入其中,才能找到鱼的乐趣。《论语》开场是“不时学习”(《论语学而》),“学习”不是坐着说话,而是连续练习的意思。

孔子到全国各地旅行,“进入寺庙,问一切”(《论语八佾》)。已经订购的舞蹈音乐也被认为是学习天地领域的方式。后世的儒家思想也把与自然的接触和对自然的观察视为获取真理的重要途径。所谓“一切都是自给自足的”(程伟《秋日》)。

虽然中西方的自然教育是不同的,但毫无疑问,自然主义应该是教育发展始终坚持的原则。这种教育观点主张受过教育的人走向自然,走自然的本质,教育现在正在重新考虑并随后进行研究旅游活动的思想。

二,生命教育

学习旅行是一种生活教育。

如果自然教育是教育和旅游教育的原则,生命教育理论指出了研究旅游的教育内容和教育方法。最着名的生命教育倡导者是美国的杜威和中国的陶行知。就教育内容而言,所谓生命教育就是生活中的一切都可以作为教育的内容。教育是为了生命,如何生活就是如何教育。

陶行知指出:“道路,小巷,村庄,工厂,商店,监狱,战场和我们居住的地方都是教育的地方。”在这方面,杜威和陶行知同意。

t01d11d907f52c95754.jpg

就教育手段而言,生命教育反对让学生留在学校。这就像把鸟放在鸟笼里一样。它主张开展开放式教育,让学生在广阔的生活中体验它。地球是底部,有二十八颗星作为陶行知,这种知识就是一堵墙。人类都是超越美国杜威的学生的教育思想。

后者是将生命安置在学校教育中,教育仍然是封闭式学校;前者将教育置于广阔的生活场景中,教育对学校开放,开放式教育。

苏联的苏霍林斯基主张教师应该从生活世界的角度教育学生,他们说:“智慧是一个复杂的过程,涉及世界观信仰的形成,使智慧富有思想导向,创造方向性。这是密切融合的个人劳动和社会热情将学校的教学过程与学校外的社会生活结合起来,因此,学生必须从劳动,自然,旅游和游戏中获得教育。

生命教育理论对我们激发研究和旅游活动非常重要。可以说,我们现在想要在中小学生中实施学习旅行课程并将学习考察纳入教学计划的原因是强调教育应该回归生活的世界。教育应以生活和服务生活为导向,让学生从生活中获得新知识。

我们不仅需要知识教育,还需要生命教育。我们不仅需要学习书本知识,还需要从各种生活中获取知识,并获得情感培养和质量改进。教育是生活的一部分,生命是最好的教育。

(3)休闲教育

研究旅游是一种休闲教育。

休闲是生活中非常重要的一部分,甚至是生活的大部分。它与人们的生活质量和个人的满足感和幸福感有关。长期以来,在普遍的功利主义下,教育已成为生存的工具和手段,学习和工作的技能已成为教育的主要目的。

这种教育在一定程度上忽视了日常生活的重要性,特别是忽视了日常生活中休闲的重要性。一般来说,休闲是休闲的时间。这是主体可以自由控制的空闲时间。这是人们自由表达自己,实现人生价值的重要机会。工作往往只是为了生存,而不是为了生活。

就一个人的日子而言,至少有一段时间是非工作时间;对于一个人的生命,超过三分之二的时间是非工作时间。在非工作时间,人们如何花时间和妥善处理自我与周围世界之间的关系,以及人与自我之间的关系,是教育工作者应该充分关注的问题。

t01d670f0ad3dc11910.jpg

美国着名休闲学者杰弗里戈比认为,“成功使用休闲有三个重要概念:创造力,学习和乐趣”。他积极倡导学生应该自由选择游戏,探索他所居住的土地,并尝试新的爱好。

一些学者指出,“休闲作为教育的背景”涉及“休闲教育”,包括正式和非正式的学习环境,如教室,游乐场和课后活动。

因此,无营地和社区教育项目的教育理论是课堂上或课外。休闲教育的概念应该普及,离校学习旅游的教学活动无疑是一种更有效的教育方式。

正是由于长期缺乏休闲教育,许多学生没有正确地利用闲暇时间,经常在闲暇时感到闲散;当他们从事休闲活动时,有许多不恰当的选择和不恰当的行为。缺乏休闲教育也导致长期以来一直强调的素质教育成为空谈,学生的全面发展更难以谈。

随着人类文明全面进步的加速发展和物质财富的不断增长,21世纪的人类社会注定要进入休闲时代,这需要教育者更全面,更理性地面对生活,并能够自由地实现自我的价值。因此,休闲教育课程体系的设置,休闲观念的传递,以及休闲实践的指导尤为迫切。

此外,休闲教育不仅体现在生活教育中,也体现在教学方法的创新上。休闲是一种价值,是一种成为一个人的过程;休闲也意味着快乐(丰富)的体验。这种经历的特点体现在教育领域,即“教育与娱乐”的教学方法。

通过精心设计的课程,学习导游带领学生走出校园,走向社会,并以一种旅行的方式感知周围的世界。这种教育形式是一种休闲教育,它允许学生在充分体验感知的过程中学习旅行体验并获得快乐。

不同的理论基础反映了研究旅游的丰富内涵,也为研究旅游实践的发展提供了不同的视角。